没有教材美术课该怎么上,在线等

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本文目录一览：

• 1、没有教材美术课该怎么上,在线等
• 2、中职美术生和高中美术生有什么区别
• 3、如何创设中等职业学校美术专业的教学情境

没有教材美术课该怎么上,在线等

我个人认为这要分学生的年龄：

如果是小学生，那你就可以从儿童画入手（你出个题目，然后他们画，比如海底世界，然后你就教他们简单的“一线画完”的动物，从侧面开始引导他们，可以问他们海底会有什么动物啊？同学回答了你就马上要表扬他们，提高他们的兴趣，）或者可以你提问，让他们来答（嘿嘿，不好意思，我就是这样上课的）比如什么“你们印象中最伟大画家的是谁啊”“那你们说说你为什么会觉得他很伟大呢”之类的，反正你就顺着他们的思路走。让他们侧面了解美术，千万别对小学的孩子讲什么素描速写的，你讲了他们也不懂，这样会让自己很尴尬，我有切身体会。

如果是初中生，那你就可以了解一个他们普遍都认识的画家的成长极其成功历程，然后就当一个励志故事讲给他们听。你自己尽量在讲的过程中添点油加点醋，或者加点搞笑的口语进去，不要太专业，这样会让他们很没兴趣听下去的。然后你讲完了，你就可以让他们自由讨论个几分钟，然后再抽同学起来讲讲他们听了这个故事后自己的感想，多抽点人，可以one by one的让他们来回答，这样不知不觉就下课了。。

如果是高中生，那敢情就简单了，上课就让他们上自习，或者让他们自由发挥，只要教室保持一定的安静就好。你就给他们明说，“你们的教材还没有发下来吧”，他们就会很老实的说“是”。然后你就顺水推舟“那好，你们上自习吧，随便你们看哪科的书，但是要保持安静”。这样他们就会很高兴的，因为高中生的升学压力大嘛。。嘿嘿

其实我还是一名大学生，只不过大一在乡下小学义教过，所以比较有这方面的经验。希望能帮上你的忙。呵呵

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中职美术生和高中美术生有什么区别

主要是体现在培养方式、课程安排、高考录取方式上有所区别。高中美术生一般是通过学习文化知识，以美术专业特长为辅的培养方式，去参加美术联考后，再参加全国统一高考的。而中职美术生是通过学习美术专业，后期去参加艺考，培养学生去参加对口高考、单招、普通高考的。

中职美术生和高中美术生有什么区别

1. 培养方式

高中美术生一般是通过学习文化知识，以美术专业特长为辅的培养方式，去参加美术联考后，再参加全国统一高考的。而中职美术生是通过学习美术专业，后期去参加艺考，培养学生去参加对口高考、单招、普通高考的。

2. 课程安排

高中的课程语数外+物化生+政史地，美术生一般还会学习美术专业，一般在美术联考后就全程复习文化知识。中职的课程一般是语数外+专业课，在很大一程度上与大学的学习模式有点类似。

3. 高考录取方式

高中的学生可以通过参加高考进入全日制本科、大专学习，一般是根据分数、招生计划去录取的。而中职的学生通常是参加对口高考、单招为主，而录取的学校通常只有指定的部分大专、本科，除了看笔试分数，部分专业还需面试。

美术生就业前景

美术生毕业就业机会远远优于文理科毕业生，学习美术具有更广阔的就业前景。就目前来讲，美术生职业工资虽然有标准，但地域差别也很大。一般教师月薪应在6000元左右，装饰设计师月薪约在8000元左右，网页、动画设计师月薪约在1.2万元左右。自由职业的工资灵活浮动性强，做好也许会收入更高一些。

另外学习造型的美术生很多在大二就开始卖画，并且价格颇高，完全能够解决美术生大学的费用问题;学习设计的学生大二开始不断地接到设计的项目，做到了边学习边工作，也很好地解决了费用问题，并且为毕业后的工作奠定了良好的基础。美术是实践性学科，学校提倡美术生走出去，不会影响学习，而是利于学习。特别是可以凭后来的勤学苦练得以成功。

如何创设中等职业学校美术专业的教学情境

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情境创设的原则
理清情境创设的根本目的，我们认为，教师在情境创设中应遵循以下几大原则：
1．目的性原则
一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要创设情境，创设情境应该达到怎样的教学目标，这些问题我们应做到心中有数。
2．趣味性原则
兴趣是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望。比如，我们在日常教学中创设的故事情境、游戏情境、竞赛情境等都很好地体现了趣味性原则。
3．现实性原则
数学来源于生活，又服务于生活。因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。
4．思考性原则
问题情境要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思考。问题情境不要只是求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的“数学味”，要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题。
5．时代性原则
时代在发展，社会在前进，我们周围的生活环境不断发生着变化。教师应该用动态、发展的眼光来看待学生，因为学生获取信息的渠道多种多样，因此在教学中问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与数学学习有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代性。比如，《秒的认识》一课，我们以往常常会看到教师以新年倒计时的生活情境导入新课，而随着时代的发展，教师捕捉到了新的信息，于是就出现了以神五、神六火箭升空倒计时的情境导入，让我们的课堂教学也追随了时代的脚步。
具体而言，创设有效的教学情境有以下几种方法。 四、情境创设的方法
（1）联系生活实际创设情境
数学源于生活而又高于生活。数学知识的学习，学生有时会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。实践证明，创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生学习兴趣的激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。 例如：教学“人民币的认识”一课时，我们可以在教室里模拟一个小商店，让学生充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境的学习。当然，生活中与小学数学所学的内容相联系的事例还有很多。诸如：家中的许多容器为什么做成圆柱形的？自行车的车架为什么做成三角形的？车轮为什么做成圆形？等等，教师在进行教学设计时，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当的加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于引导学生在情境中发现问题，提出问题，最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值。

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